金融实训总结范文金融实训教学是金融专业学生一门实践课程，其是利用构建学生日后工作模式，来增加学生和日后工作联系性。增强学生额业务能力，提高学生职业素养，保证学生具备良好实践能力，姑巩固金融理论知识，促进学生全面发展，为社会发展贡献一份自己的力量。

　　对金融专业学生进行金融模拟实训教育具有实际意义，可以提高学生实际操作能力，积累实践经验，为学生日后就业奠定坚实基础。为了保证在一定时间内，达到金融模拟实训教学效果最大化，落实金融人才培养要求，为社会提供全面型人才，首先要对金融模拟培训实验进行教学方案构建。对于金融模拟实训教学方案设计，主要包括：前期培训准备环节、实训进行环境、实训总结环境。其一，前期培训准备环节体系的构建。首先要建立合理化实训培训目标，建立在任务驱动实训教学理念基础上，教育工作人员，要依据不同学生学习能力、接受理解能力、实际操作能力、技能水平等等，把其和金融知识点整合，建立合理化教学方案，给出实训任务要求和教学计划。其二，在实训进行环境，教育工作人员，要注意改变传统教师主体的培训形式，把学生放在教学培训主导位置，培养学生自主性、引导学生在实训过程中、多进行观察和积累，和同学之前进行写作，注意实训工程中，培养学生的想象力和创造力，提高学生实际操作能力。其三，在金融实训总结环节，教育工作者要注意把教和学进行结合。教育工作者首先要站在自身角度进行总结，对不同实训环节和不同学生的表现进行总结，找出自身实训教学弊端，完善自身实训教学不足环节。其次，教育工作者也要引导学生进行自我总结，依据自身实训的情况，发展自身金融知识掌握薄弱环节，提高自身实际操作嫩能力，促进自身全面发展。

　　在进行金融实训模拟教学过程中，利用任务驱动方法进行教学，首选要明确教学目标和教学任务。在金融实训模拟教学进行时，首先要选择的实际培训企业，可以利用科目集合表格来进行实训，集合表格的内容构建包括金融账目、明细审核、编制条款、金融科目等等来进行表格的制作。其次，要对实训任务目标难易度进行构建，在进行金融实训教学活动时，可以把难易度划分为一级、二级、。对于一级任务内容的构建，可以依据金融专业具体从业要求展开构建，把金融知识内容和企业业务涉及环节进行设计整合构建，让学生依据金融知识和日常积累经验，来完成教学要求，实现自我价值。第二类，第二类任务难度和第一类相比，稍有增加，业务数量稍有增多，具体提高性特点。对于这一类实训内容的构建，可以依据企业实际业务要求，选择具有难度的内容，类进行实训教学。学生则可以依据金融学习理论知识，结合自身经验，来完成教学要求。第三类，第三类实训教学内容具有延伸性特点。可以把金融企业经常出现的业务来进行任务的布置，学生可以利用金融知识，把金融知识进行延伸和拓展，来完善第三类实训教学任务。其次，教育工作人员在进行教学目标构建活动时，要注意构建目标的合理性，保证其具有实际意义，符合当下金融企业发展要求和符合当下金融教学发展要求。

　　对于任务实践环节主要分为以下几个方面阐述。其一，实践过程中，要注意角色的变化。首先，明确教育工作者是金融实训教学的购置者位置，把学生放在关键位置。在以往的实训教学活动中，教师把自身放在教学主要位置，教学较为单一，在实训教学过程中，主要是教育工作者在单一讲授知识，学生处在被动位置天博·体育，进而实训教学效果较差。在任务驱动实训教学模式下，要求教育工作人员把学生放在教学关键位置，教师在实训教学过程中，扮演导演角色，对学生进行引导和辅助，保证实训教学效果最大化。其二，教师要注意实训教学评判的合理性，建立合理化奖惩制度。对学生进行任务驱动实训教学，首先要在满足企业对人才要求下，提高金融专业学生的实践能力，来提高企业发展长远目标。因此学生是面向企业工作的，因此教师在进行评价时，要注意企业发展目标和企业经济效益要求，严格要求学生，增加评判的人性化，让学生发现自身不足，提高学生实实践能力。其次，教师要注意引导学生进行自我评价，利于学生发现自身不足，促进学生全面发展。

　　教师在利用任务驱动方法进行金融实训教学时，要注意一下几个方面。其一，教师要注意任务分组的合理化，保证每个组别人数在六个作用，其二，教师要注意任务内容的设计，要和金融专业知识解密结合，对于教学知识的构建，不仅要体现当下教学内容，也要涵盖以往教学重要知识点，增加知识关联性。其三，对于不同难以程度的任务，给予不同要求。对于第一类的任务，教育工作人员可以进行简单的阐述和分析，鼓励学生自主完成任务。对于第二类任务，教师可以进行实际示范，引导学生进行讨论完成任务。对于第三类任务，教师可以增加讲解环节，对学生细致化指导。

　　在金融实训教学活动中，利于任务驱动方法进行教学，改变了传统单一教学模式，创新了实训教学模式，增加了实训教学灵活性。建立在任务驱动实训教学基础上，进行金融实训教学，学生可以充分发生自身理论优势，把金融理论知识和具体实践相互结合，提高学生实践能力，利于在实训活动中，培养学自主解决问题能力，增加学生协作能力。利于任务驱动进行实训教学工作，提高了学生业务水平，利于学生在日后步入企业后，实现自我价值。

　　实训教学模式对于学生们来说首先是对整个金融体系的框架进行熟悉，在此框架下能有一个实质的目标去实现，了解和认识这个规则后，通过角色扮演，能更感兴趣的投入其中，在自己的岗位中发挥功能和作用。

　　社会需要应用型和创新型人才，要求把理论和实践相结合，既要有知识又要有能力，提高学生实际业务操作能力，增强学生的综合素质，从而增加就业竞争力。对院校来说，也是有利于专业品牌课程的建立。首先要把职业能力作为培养目标，建立一定规模的实训基地，实训基地的构建需要政府、社会、用人单位力量支持，制定专业技能标准，建造专业能力开发服务团队，配合着拥有适应社会需要的专业技术教育课程和讲座。

　　学年实习是建立在学生通过两年理论课程的基础上，让所学知识得以运用，增加对于理论知识的理解，提供给学生一个在校内提前接触社会、了解社会的实践机会，是教学工作中的一个重要环节。学生可以根据个人就业取向对岗位进行自主选择，通过实习前的培训，对于实习单位的基本概况有一个初步认识，了解其业务的相关环节，能更好的融入一个严谨高效的工作环境。

　　我国的应用型本科院校金融学专业的实践教学体系仍不够完善。虽然近年来对于实践教学体系研究的学者越来越多，但是能突出金融特色的实践教学体系构建层面切入进行研究的个案还比较少。总结现有的国内和国外成功的一些关于实践教学的案例和经验，形成应用型本科院校突出金融特色的实践教学改革体系刻不容缓。

　　我们都知道企业选择所需岗位人员时，首先在初步筛选中需要对面试者的逻辑思维能力和语言表达能力进行评判，其次要求面试者拥有专业操作技能。在现如今严峻的就业形势下，大学校内的模拟银行实训教学模式的出现，无疑使在校大学生提前体验业务操作流程，提高学生实际动手操作能力，能有优势在大批竞争者中能够脱颖而出，争取到就业机会。

　　教育工作中学生的理论和实践有所脱节，教师的讲课内容不能贴合实际，比较不便于学生理解和掌握。而且教师在讲台上一直讲，缺乏与学生的互动，学生就更没有学习的自主性和积极性。只能暂时短时间的记忆表面的一些理论，只有把理论的东西掌握牢靠，在真正参与工作时能有基础，才能更好的适应和融入工作中。

　　金融专业的毕业生多是去往银行，但是银行不可能提供给足够那么多人同时实习的环境，而且银行内部有很多机密文件，为了做好保密工作也不可能让实习的人进入核心职务，以往的学校联系的银行实 习，一家银行安排很多人，银行没有培训场地，也没有精力对实习的同学进行专门指导。学生只能在不影响银行正常办公的情况下，听和观看，不能进行实地的动手操作，长达两周的实习也就大多流于形式。

　　模拟银行致力于打造与银行真实环境相似度极高的供大批学生实习的环境。配套的软硬件设施，良好的网络环境，运用专门的老师培训，并对实习过程中进行跟踪式指导，让学生们能更好的体会岗位业务职责。这样学校做到了最大程度的专注于培养银行需要的人才。

　　模拟银行要求把课堂内外和校园内外相结合，形成应用型本科院校金融学实践教学体系。打造出社会需要的应用型和创新型人才。需要我们把实践教学落实到实处，提高软硬件设施配备，加强与用人单位的联系，做到与先进单位制度体系和业务管理模式相对应，对于实习过程中的指导教师进行专业培训，形成实践教学制度体系，制定评价体系和考核标准，做好监督管理工作。编写配套教材，通过网上实践教学平台，搭建学生提前了解，过程中答疑，实习后总结研究的新途径。

　　对于模拟银行实习前制定规则，过程中的答疑解惑，实习后能总结改进的教师队伍有着严格的要求。首先这批老师应该有新理念新思想，鼓励老师把课程教学与实验操作实践相结合。通过专业化系统培训，积极改进教学方法，引导学生提高自主学习能力。而且教师在实习过程中要给学生随时解答疑问，对于结题上交材料要进行审批，过程中总结失误。所以教师需要拥有专业能力，有总体意识规划，对于模拟银行实训要有热情和强烈的责任感。

　　加强与银行业等金融机构的联系，时刻关注金融体制改革、金融工具创新和金融机构多元化经营趋势，以达到建立现代化高仿真银行的模拟环境。相似的银行办公条件，有序的岗位职责安排，还搭配着

　　借助互联网信息技术的便捷性，搭建网上教育平台。学生模拟实习前可以通过网上教育平台进行预习，了解实习内容的总体框架，对一些概念模糊的问题可以进行搜索自主寻求答案。

　　模拟银行实训基地，不仅仅有银行，还配备着包括与银行打交道的企业，有进行监管的机构，还有会计师事务所及涉及货物出口的海关机关单位。面向的专业也不仅仅是金融学专业，还包括国际经济与贸易、保险学、会计等专业。当然在选择之前，指导老师应该对学生进行框架性、系统性培训，让学生能真正了解一个职务所应尽的权利和义务，认真对待，慎重选择。在选择好自己适合的工作后，过程中还可以与其他同学进行有序的角色互换，角色互换后，指导老师根据学生平时表现，进行就业指导，帮学生找到真正适合的岗位。

　　确定实验项目，制定实验大纲，填充实验具体内容，配套实验教材，开设实验课程，开展实结大会，师生之间进行交流讨论，提供给学生一个提高语言表达能力，发现问题寻求解决方法，挖掘集体能量的平台。指导老师也要对学生撰写实验报告进行指导，完善实验教学制度的制定，创造出适合学生，能发挥教学效果形成一定的实验教学规模，形成系统、科学的实验教学体系。

　　2015年十二届全国三次会议上，总理首次提出“互联网+”行动计划，这一计划引领了各个行业发生变革，“互联网+高职教育”、“互联网+农村金融”也不例外。“三农”问题一直以来是政府和人民重点关注的问题，近些年来农村金融体系的建设也日趋完善，放开农村金融，发展农村经济，尤其是在“互联网+“的新形势下，势必会产生大量的农村金融人才需求，抓住这一机遇，高职学校对农村金融人才的培养如果能及时变革：调整教学方向，改革教学内容，转变教学目标，培养新形势下最需要的人才，将在生源日益紧张的竞争中占据领先地位。本文结合农村金融市场及人才需求现状，审视现阶段高职金融专业教学特点，对新形势下农村金融人才的培养模式进行了研究与思考。

　　传统的农村金融模式下，正规金融机构少、业务审批严格、过程缓慢，总体而言农村金融市场的效率是低下的，农民的资金需求通过正规渠道得不到满足情况下，通过高利贷满足资金需求；随着农村信用社改革的不断深化、农村商业银行、村镇银行、小额组织、农村资金互助社等金融机构网点式、联行式的发展，农村金融发展逐步在改善，对银行、证券、保险、担保机构等发面的农村金融人才需求增大，这一层面的农村金融人才需求有：农村金融一线操作人员、高层次的金融产品研发人员、风险管理相关人员。农信社、村镇银行、小额公司、农村资金互助社等农村金融机构数量增加，但农村金融界缺乏既懂银行又懂证券、保险等金融知识，懂农村经济、熟悉农村工作的农村金融人才缺乏，特别是一线应用型专业人才。尽管农村金融领域对于人才的需求增大，农村金融人才市场存在着一些问题如：落后的管理模式使得高素质的金融人才对自己在农村的职业生涯发展堪忧，愿意服务农村的高层次金融产品研发人员出现缺口；工作环境与薪酬缺乏吸引力，人才流动频繁也不利于风险管理方面人才发展；缺乏创新性的人才培养模式制约着农村金融市场的发展，使得愿意到农村发展的金融人才出现缺口，农愿得不到满足，长此恶性循环。面对着农村金融人才需求和供给之间的缺口，如何为农村金融机构输送符合需求的合格人才就成为了高职金融专业面临的一个重大课题。对于将服务于地方经济建设和社会发展作为自己根本宗旨的高职而言，培养面向农村金融业务一线的应用型合格的、实用的农村金融人才，既是其历史使命，也是其打造专业特色，加快自身建设发展的一个契机。

　　农村金融人才的培养应该是以市场需求为导向、以高校和农村金融机构合作培养为基础、以基本的课堂教学为核心的人才培养模式。根据农村金融活动的特点，深化高职金融专业教学改革，培养出既熟悉农村经济又适应农村金融机构就业的应用型人才，使之更好地促进农村金融机构的发展。

　　提倡根据业务设置课程，不建议选用理论知识偏多、推理量大的教材，高职培养的是一线实用型人才，应该注重操作，在实践中总结和提炼出理论，这种教学方法更适合高职学生学习。建议高职教师多到农村金融机构参加培训和学习，再结合自己的理底写出最适合高职学生的以项目和任务为导向的专业教材。

　　实训基地建设，符合现阶段金融服务要求。各高职学校都在积极建立实训基地，引入各类实训教学软件，利用无纸化教学和模拟实验。“互联网+”模式下应该加强计算机方面的实训，这样才能真正运用互联网手段实现金融业务，注重实训基地建设与服务教学、服务企业、服务社会相结合。实训基地的建设，为学生提供实训场地同时，注重提供实训环境，重视实训过程，不能一味追求完成实训的结果。

　　通过与农村金融机构合作办学，根据农村金融机构未来两年内对人才的需求，与农村金融机构合作办学，签订学生就业订单，把行业精英请进来，让学校教师走出去，就如何加快农村中间业务、证券业务和保险业务人员培养进行探讨，共同开发课程，构建以职业能力为核心的实践教学课程体系，推进产学结合。这样可以减少企业招聘成本和培训成本，也可以让学校人才培养实现服务地方经济，增加学生就业的效果。

　　因材施教，开办精品班，培养专才，建立学生榜样教学模式设置精品银行班、证券班和保险班。入校一学期学习专业基础课以后，可以根据学生兴趣偏好与自身优势，选拔细分方向的学生。设置专业方向课程，邀请一些银行管理人员、企业家、优秀校友等客座教师，使教学理论与实践经验有机地结合起来。

　　为学生灌输到基层就业，服务农村的思想，提倡学生回到家乡做贡献，同时提倡政府为服务农村的学生给予一定政策倾斜。高职教育具有显著的职业性，专业定位要立足于学生职业生涯发展。在教育过程中，通过课堂为学生灌输到基层就业，服务农村金融的思想，使他们实现其自身发展和社会发展需要相结合，为学生的职业生涯发展奠定基础。

　　农村金融在取得了长足进步之际，应随着“互联网+”改革的浪潮，将农村经济建设再推上更高的成绩。高职院校的金融专业应该肩负起为农村金融的发展输送合格人才的重任，准确定位职教的培养方向，改革现有教学模式，培养现阶段适合农村金融机构就业的应用型人才。

　　[1]阙伟贤.“互联网+”时代下广东高职农村金融人才培养改革研究[J].广东技术师范学院学报（社会科学），2015，10：86-94.

　　作为高端服务业，金融业发展势头迅猛。该行业涉及领域较多，一般可包括银行、 保险、 证券、 信托等多个领域。基于这些领域对于专业人才的需求，高职院校设置了金融类专业。在设置的金融类专业中，包括多项内容，具体有金融管理实务、 保险、 证券、 投资理财等内容，这些课程内容需要金融专业学生掌握。从金融业的发展现状来看，其需要大量的从事基础性工作、 程序性工作的应用型人才。为此，高职院校有必要完善实践教学体系，确保该专业学生的职业素养和职业能力与市场需求相符。

　　随着我国金融行业的快速发展，银行业、证券业、保险业、基金业等金融行业内缺少大量专业人才。基于此种形势，对金融各类人才需求总量呈现上升之势。因此，高职院校金融类专业毕业教学体系的实施，就要将目标明确，主要是满足高职金融专业人才的市场需求。以证券业为例，自《证券经纪人管理暂行规定》正式施行以来，从事证券业务的证券经纪人就有了非常明确的规定，即取得证券经纪人证书[1]。但是，实际上，达到规定要求的（具有执业资格）经纪人不足百分之五十。因此，在高职院校金融类专业毕业教学体系实施过程中，校方应制定与金融行业特点紧密结合的人才培养目标。另外，虽然市场对金融人才的需求量较多，但是，其对于人才的质量和结构也有非常高的要求。高职院校在制定人才培养目标时，应以培养服务第一线的高等专业技术应用型专门人才为主，培养出具备一技之长和综合素质的高素质技能型金融人才[2]。

　　在高职院校金融类专业毕业教学体系的实施过程中，现行的金融类专业毕业设计（论文） 是综合性的实践教学环节。该环节是教学的最终环节，集实践性、 综合性、 探索性、 应用性为一体[3]。这是检测学生所学过的知识和技能的一种有效方法。为了保证金融专业学生将知识综合地运用到实际工作中，高职院校需要努力探索并建立金融类专业毕业教学体系。一般而言，构建金融类专业毕业教学体系应根据高职院校金融类专业毕业教学体系的培养目标从课程结构与课程内容以及评价等方面进行。以下将作以具体分析。

　　以职业需求和岗位能力要求为主设置专业课程。就高职院校教育课程设置而言，需要考虑两个方面，一是在金融行业发展情况下考虑毕业生就业形势；二是考虑学生专业能力的达标情况。基于这两点考虑，高职院校金融类专业课程应立足学生今后就业的岗位实施设置。高职院校金融类专业的学生，其综合“应用能力”一定要符合基本标准，因此，在这方面的培养，高职院校需要多下功夫，培养学生的综合核心技能。在其课程体系建设中，课程设置一定要合理。可以结合金融行业专家的分析论证和金融专业所涵盖的业务岗位群分析，确定职业岗位所需的知识和能力要求，进而设置课程。简而言之，该课程设置需要以就业为导向组织课程内容。经分析总结，针对高职金融类专业能力要求有三点，一是通用能力，具体包括英语应用能力，数学应用能力，计算机操作能力，应用文写作能力；二是基本能力，具体包括熟悉银行、保险和证券等基本业务操作知识和业务流程，具有独立搜集、处理信息、独立获取知识的能力，具有较强的社会活动能力、协调组织能力和社会交往能力[4]。三是专业能力，具体包括银行综合柜台业务、信贷管理等银行业务操作能力，金融产品营销能力，证券投资分析能力。根据上述能力要求，院校设置课程内容，基础课和专业课均要仔细安排。

　　选择符合金融行业岗位所需的课程内容。在课程内容安排方面，要先分析不同金融机构特点和岗位（群）人员的需求。细致分析后，了解专业岗位的知识、能力、素质需求，才便于选择课程内容。将各个需求进行模块化分割，完善专业课程体系。同时，专业课程内容中，一定要包含实践性和应用性的专业知识和技能。适合金融类专业的企业有三种，一类是银行类方向。其岗位包括综合柜员、产品营销、客户理财、银行信贷管理，针对这些岗位可分别安排商业银行综合柜台业务、金融岗位基本技能、金融服务礼仪；商业金融服务营销、商业银行业务、网络金融；理财策划、风险管理；商业银行业务、商业银行信贷管理等核心课程[5]。一类是证券类方向，其岗位有综合柜员和证券经纪，据此，可安排证券经纪业务、金融服务礼仪；证券投资分析、证券投资基金等核心课程。一类是保险类方向，其岗位有保险销售，可安排保险实务、保险营销、寿险实务等核心课程。此外，专业课程内容并不是一成不变的，在一定时间段内，应该将最新成果、最新的概念原理与操作技法融入专业课程中，以免难以适应市场。

　　实现课程设置与职业资格标准的对接。目前，高职院校所实行“双证制”是主流趋势。具体而言，即金融类专业学生在毕业之际需要有两个证书，一个证书是学历证书，证明自己学习的知识符合校方教育要求；另一个证书是职业资格证书，证明自己达到从事该行业的要求。现如今，证券行业、保险行业以及银行业都逐渐加大了对从业者的要求，需要从业者持证上岗。在此情势下，持有职业资格证书的毕业生更接近金融行业的录用标准。为此，从业资格考试对于金融类专业学生非常重要，它是检验学生知识、能力、素质的唯一途径。因此，校方可据此组织实施教学，针对“双证制”进行完善。高职金融专业的课程在设置时，需要考虑职业资格标准（银行业从业资格证、人员资格证、保险人资格证、会计从业资格证等）等内容，有效的将二者对接，减轻高职院校学生就业压力，进而培养出行业认可的高素质技能型人才。

　　采用多样化教学方式，提升实践教学的比重。金融专业具有实践性强的特点，所以，高职院校在本专业教学体系中，应增加实践教学的比重。可开展校内实训、校外实践、毕业实习等实践教学内容。在实践教学体系设计中，需要突出行业的职业能力，精心设计实训课程。为了让实践教学内容更加合理，可系统化的在金融专业课程中安排实训项目。譬如，第一学年，安排基础课程和穿插部分专项技能训练；第二学年，安排一半理论课程和一半实践课程；第三学年，理论课程占少部分，实践课程占大部分。同时，调出部分时间让学生有顶岗实习的机会。

　　关于校内实训，可借助计算机技术，灵活运用各个系统对证券模拟交易、期货模拟交易、外汇模拟交易、商业银行综合业务、信贷业务及风险管理、国际结算、保险精算技术进行教学，从而实现金融实验教学的目的[6]。同时，还要建设金融实验室，创建模拟场景和项目，让学生在实训中加强对专业知识的理解，增强其实际动手能力。

　　关于校外实践，校方可与企业签订合作协议，建立校外实训基地。企业参与实训基地的建设，可以创建出真实的工作环境供学生进行见习、社会调查，开展社会实践活动。接触到金融机构、金融业务，便于他们以后走上工作岗位。

　　关于毕业实习（顶岗实习期），校方应联合金融机构，安排经验丰富的工作人员为学生提供指导，通过实际工作岗位上的训练，尽快的掌握相应岗位的技能。在此期间，需要重视培养学生理论联系实际、分析问题、解决问题的能力，让学生具备爱岗敬业的职业品质。以此增加金融专业学生的竞争力，更快更好地适应工作。

　　建立实践教学管理体系。为了确保高职院校金融类专业毕业教学体系的实施可行性，有必要建立实践教学管理体系。其中，最关键的是完善实践教学质量评价体系。这一评价体系也是最难完成的一项内容。分析金融类专业实践活动，可以看出，它的综合性非常强，因此，金融类专业实践教学活动需要确定专门的指标，以确保衡量标准的有效性。另外，在确定金融类专业实践教学评价指标的过程中，还要针对实践过程中的控制和操作进行全面的考虑，以确保评价指标构成的合理性。通常情况下，针对金融类专业的实践教学评价，应该综合校内实践 、校外实践评价内容，细致评价。

　　第一部分是校内实践教学评价指标体系的构建。该部分的评价主要针对上述提到的校内实训环节实施的教学内容。具体包括实训室课程实训和其他课程实训。针对实训室课程实训活动的教学评价 ， 其评价指标可设置三个，一是实训教学条件，具体指实训室建设和教师配置情况。在评价过程中，可具体针对实训室硬件建设、实训室银行、证券教学软件建设、指导教师双师比例、师生比配等进行评价。二是实训教学组织过程，具体指实习准备、实训指导、实训纪律。在评价过程中，可具体针对实训大纲及指导书、实训材料准备、指导教师日志填写、创新指导、教师纪律、学生纪律等方面进行评价。三是实训教学成果，具体指实训成果。在评价过程中，可针对实训内容操作考核、实训总结 （ 含分析或投资报告）进行评价[7]。在一定阶段内，按照上述评价指标进行评定，以完善高职院校实践教学设备和实践教学师资结构。

　　第二部分是校外实践教学评价指标体系的构建。该部分评价主要是针对课程之外的专业实习 、毕业实习 、毕业设计及社会调查等进行评价。与校内活动评价相同，构建校外实践教学评价指标体系，涵盖实践教学条件（基地建设、教师配置等）、实践教学活动的组织管理（实习准备、实习指导、实习纪律等）、实习成果（实结等）三个方面。通过教学评价指标的确定，制定统一的评价模式。

　　综上所述，就金融行业而言，其拥有广阔的发展前景。因此，市场上对于金融类专业人才的要求才会越来越高。高职院校在此情势下，应致力于培养从事银行、保险、基金、证券等行业的专业人员，以满足市场需求。一直以来，高职院校金融类专业毕业教学体系的实施都是研究的重点问题。对此，高职院校应加强重视。从高职院校金融类专业的培养目标出发，构建高职院校金融类专业毕业教学体系。通过以职业需求和岗位能力要求为主设置专业课程，选择符合金融行业岗位所需的课程内容，实现课程设置与职业资格标准的对接，采用多样化教学方式提升实践教学的比重等途径完善高职教育金融类专业教学体系。以此高职院校才能达到高职金融人才培养目标，适应金融业发展。

　　高职高专《个人理财实务》是为适应金融服务领域第一线需要的银行综合柜员、大堂经理、理财经理、客户经理等岗位群对高技能人才的能力和素质要求开设，主要培养面向各商业银行及非银行金融机构的具有现资理财观念，能够综合运用理财知识对处于经济社会中的个人和家庭进行理财规划的能力。通过对海南职业技术学院金融专业学生调查了解，多数学生对理财投资期望高但对专业知识接受能力偏低，学习能动性较差，但学生的思维非常活跃，具有分析问题和解决问题的能力，可塑性较强。

　　课程是在岗位调研及工作任务分析的基础上进行设计，以完成金融服务领域一线岗位群的工作任务所需的职业能力培养为核心；根据理财服务岗位群的工作内容确定教学内容；以个人理财服务岗位及理财规划的操作流程来组织教学过程；配备理财实训中心和证券实训中心的软硬件设备的金融综合实训室作为教学场所；以“教、学、做”为一体的教学模式以及运用任务驱动法、情境模拟法等教学方法进行具体的教学组织和实施。

　　本课程实训教学内容主要基于职业岗位分析（如大堂经理岗位分析：熟悉银行所有的理财产品和业务流程，具有沟通和协调的能力，具有营销各种银行理财产品的能力等）和具体工作过程相结合的设计理念来设计和选取，主要是针对金融服务领域一线岗位群的理财服务岗位，学生在理财的工作任务中需要具备的知识、素质和能力的要求，并结合高职学生的特点和要求来设计和选取，教学实施过程则是突出实践教学对学生职业能力的构建。

　　本课程实训教学内容的组织以个人理财为主线，以个人理财规划流程的实训操作为导向，首先引入个人理财基础知识的训练，通过主要理财领域的各理财产品的操作实务，在强化包括证券、保险、银行、房地产等理财产品认知的基础上进行单项的理财规划的技能训练以及进行综合的理财规划的技能训练，在实施过程中力求融“教、学、做”于一体，强调以“做中学，学中做”的模式让学生强化基础知识的掌握以及职业技能的提高，着重体现教学内容组织的模块性和实际操作的简单实用性。

　　以课程教学内容中的证券产品理财规划的“任务2.2证券交易实务”的教学为例，如何通过五步骤的学习过程来开展具体的实训教学的。

　　例如进行模拟开户时首先要懂得网上证券分析软件的下载和使用，如何通过证券分析软件的应用学会相关的交易知识等。

　　通过“做中学、学中做”的模式掌握应知、应会的知识点和操作技能。并将任务实施的过程以及结果形成文档、PPT以及报告等形式。

　　学生对完成任务过程中产生以及对别的小组在演示成果中所产生的问题提出疑问，要求展示小组成员解答。

　　教师分别对小组的学习成果做评价。一是对知识目标的评价，侧重评价学生自主学习的能力，是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用。二是对能力目标的评价：学生的沟通能力；同学间相互协作的能力；创造性解决问题的能力等。侧重于学生参与实践活动的态度，解决问题的能力和创造性的培养，以及获取知识的经验与教训。三是针对学习效果以及完成任务过程中的不足进行点评，通过出现的问题启发和指导学生如何去发现问题、分析问题以及解决问题。

　　老师根据任务完成过程的具体情况导入学习情境应掌握的专业理论知识以及该部分理论知识在实际工作过程中应用时的注意事项进行专业理论知识系统讲授，强化专业理论知识在实际操作过程的应用。

　　小组将实施任务的整个过程根据所学专业知识对结果进行归纳总结形成书面的实训报告再次进行修订后提交。

　　主要是对任务能力目标反复进行实际的操作训练，强化学生的操作能力和操作水平。主要内容有：网上证券交易软件的运用和熟练操作；强化证券模拟交易的操作；进行任务应知、应会的知识点和技能的拓展训练，例如通过模拟交易要求学生能进行简单的证券产品的理财规划。

　　例如，以具体商业银行个人理财业务的运作为主线，让学生以个人顾客身份去银行咨询业务，以得到最直观的对理财的认识；经过导入任务及知识准备，教师引导学生自主地交替进行各种真实业务背景下的操作和训练，做到学和做合一，教师配合指导、答疑、评价、测试，将理论知识的运用置于一个真实的工作任务中展开，完成后学生能够牢固掌握相应理财规划的基础知识。

　　通过贴近生活的、生动的、系列的案例分析，提高了学生的感性认识，加深学生的理解和领会。而系列理财规划案例的分析和练习，更使得学生对所学知识能够融会贯通。案例教学实际上也是对项目教学法的补充。对于项目的相关知识和操作技能往往通过大量项目以外的案例进行补充，使理论教学和实践紧紧相连。

　　为了让学生在学习过程中能有置身于实际的感受，本课程所使用的金融实训中心按金融机构客户理财工作室的实际环境格局布置，形成了全真化理财业务环境。课程实践所用的各类实训材料都来自金融机构，包括客户信息分析表、客户理财规划表等，保证学生在学校实践的就是其在实际工作中所面对的。通过以上方法为学生模拟出了金融机构理财岗位真实工作环境及氛围，从而拉近了教学与实践的距离。

　　如教学中我们安排的“银行理财产品的理财”，让学生自由组队，设计理财产品并模拟市场将产品推介给客户。这种教学方式促使学生主动去收集资料、分工合作、积极思考，既能培养他们的创新思维、团队精神、演讲口才和自信心，又极大地提高了学生的兴趣，使学生更好地融入到教学中，因而深受学生的欢迎，教学效果非常显著。

　　通过让学生扮演不同的角色来体验、包括让学生扮演不同类型的客户角色，包括让学生扮演不同金融机构的客户理财经理等。角色扮演将枯燥的程序描述转变为生动的课堂游戏，既激发了学生浓厚的兴趣，又让学生通过角色体验加深了对知识的印象。

　　不但要教好每一堂课，还要保证每堂课的教学质量和教学效果，这也是作为高等职业教育一线老师的职责所在。通过个人理财实训教学的实施过程来看，学生的求知、学习兴趣、参与积极性、学习成就感等都促进了学生学习能动性、分析能力、沟通能力和解决实际问题能力的提高，学生综合素质也有了明显的提升。在教学上，通过工作任务驱动，职业能力培养的核心要求，以教学实践为纽带，运用教、学、做相结合的教学模式，将知识、方法和技能有机融合，通过学习和反复实操，不但使学生毕业时能够适应金融机构业务岗位的职业能力要求，并且也改善传统实训教学质量和教学效果低下的问题，同时也为金融专业其他课程的实训教学提供了可借鉴的经验。

　　[1]彭新媛，史新浩.“项目导向任务驱动”模式在高职会计教学中的设计与应用[J].商业会计，2012，11（22）.

　　[2]韩健.任务驱动教学法在高职会计综合实训教学中的应用[J].哈尔滨职业技术学院学报，2012，（5）.

　　[3]卫海英.基于工作过程和任务驱动的高职《网络营销》课程实践教学分析[J].商场现代化，2012，5（684）.

　　SPSS简称为“社会科学统计软件包”（StatisticalPackagefortheSocialScience），是最常用的统计数据处理应用软件。SPSS能方便、快捷地处理统计图形、图表，使教学过程变得直观、形象。SPSS软件操作简便，大部分统计分析过程可以移动鼠标选择菜单命令即可完成。证券投资分析是一门实践性很强的学科，在三本院校的金融类专业课程设置中，处于基础核心课程的地位。教育部已经发文要求，三本院校的培养方向要向应用型本科转变，这就更加突出了开展证券投资学实践教学的重要性。近年来，很多学者对证券投资学实践教学改革进行了研究。研究表明重视实践性教学课程的安排和设置，有利于增强学生的实际操作能力和论知识，并对增强毕业生的就业竞争力有重要意义。在我校，学院各级领导非常重视证券投资学课程实践教学，为了激发学生的学习兴趣以达到实践教学的教学目的，学院投入资金购置相关的金融软件和建立证券模拟系统，建立了能够容纳四、五百人的实验室，实现教学过程的网络化。技术化。同时，在我们经济贸易系，拥有一批金融理论知识扎实，教学经验丰富，责任心强的教学团队，为卓有成效开展证券投资学实践教学奠定了良好的基础。因此，借助于统计软件SPSS软件的优点，结合证券投资学实践教学的特点，帮助学生更好地理解证券投资学知识，同时也是对证券投资分析实训教学改革的一次很好的实践。本文结合《证券投资分析实践教学》课程教学的实际经验，对教学理念、教学内容体系、教学手段进行探讨，以期构建基于SPSS软件在证券投资分析实训教学中处理数据的教学平台，提升金融类专业学生实践动手能力和解决实际问题的能力。

　　传统的《证券投资分析》实训教学内容牵涉的数据较少，对数据的处理基本上是手工操作。手工操作处理数据不仅花费大量的时间，而且大量的数据是无法用手工操作在短时间内完成的。当今的社会是一个信息极度发达的社会，在金融行业，每时每刻都要处理大量的数据，所以传统的《证券投资分析》实训教学内容与应用型本科的教学目标不相适应。因此，在实践教学中要体现SPSS软件处理数据的强大功能，使证券投资分析实训教学在SPSS软件的帮助下顺利的进行。在教学方法上应当遵循以学生为主体、教师为辅导，把理论融于实践，用实践检验理论。强调学生动手实践操作的教学理念。教师事先设计好实训教学的流程、实训教学的内容；在整个实训教学过程中，教师所担负的主要任务是：让学生掌握SPSS软件的基本知识、基本操作，激发起学生的学习兴趣、使他们学会如何把理论和生活中的实际结合起来，并随时解答学生实践过程中所遇到的问题，让学生动起手来，进行实践操作。

　　依据以学生为主体、教师为辅导，重点突出学生实践能力培养的教学理念来进行设计。在教学内容上基本形成讲授、上机实训、实训总结三大环节来进行，由于实训的时间安排是每个学期的第十四、十五周，因此三大环节的内容按照时间的先后顺序依次进行。第一环节，讲授环节。这一环节实训教学的内容为：SPSS软件学习；SPSS软件的介绍；SPSS软件的安装；SPSS软件显示品质数据-柱状图、饼状图；SPSS软件显示数量数据-直方图、线图；SPSS软件计算分配数列的均值、众数、中位数；SPSS软件回归分析；SPSS软件时间序列分析。教学目的：使学生掌握SPSS软件的基本知识、基本操作。第二环节，上机实训环节。这一环节实训教学的内容为：学生在实验室上机实践。教学要求：学生上机安装SPSS软件；学生打开模拟炒股软件，在软件中查找，记录关于股票等有价证券的数据。利用SPSS软件处理这些数据，并且分析这些数据。教学目的：培养学生利用SPSS软件处理数据的能力。第三环节，实训总结环节。撰写实训报告。要求：学生汇报实训的心得体会；呈现利用SPSS软件处理数据的结果。撰写实训报告。教学目的：培养学生归纳、概括的能力。

　　讲授教学重点是充分利用多媒体教学，将SPSS软件的使用方法讲授给学生，操作过程简明直观地展现给学生。通过多媒体教学系统，借助SPSS软件将手工操作需花费大量时间处理的数据进行处理，让学生不仅学会SPSS软件的使用方法，而且也让他们体会SPSS处理、分析数据的巨大功能。

　　理论联系实际教学法是在讲授完《证券投资分析》基础理论知识、SPSS软件基础知识后，要求学生互联网收集与《证券投资分析》密切联系的实际问题天博·体育，并运用SPSS软件对实际问题中的数据进行分析处理。最后根据处理的结果做出决策。这样有助于提高学生的兴趣和积极性。

　　本课程在讲授教学环节中鼓励学生在老师对软件操作完成后，走上讲台把软件操作再演示一遍，其他学生都能在的屏幕上清晰地看到该组同学的演示，同时提出自己的问题并进行探讨。这样的教学方式能有效提高学生的主动性，教师学生双向交流，能有效提升所教内容的深度、广度及解决问题的能力。也贯彻了教师为主导，学生为主体这一教学思想。

　　学生考核包括以下几部分：第一，实际操作能力排名。学生利用SPSS软件处理股票价格、市盈率等数据，利用相关分析，做出买入的决策。然后通过模拟炒股软件进行交易，按照实际收益率进行相应的等级评定。第二，教师在实训报告中设置了相关的问题，学生按照要求认真作答。教师按照一定的标准对学生的实训报告进行批改，并给出相应的等级。

　　为了检证SPSS在《证券投资分析》实训教学中的运用课程教学效果，我们按照简单随机抽样的原则，向参加了实训的132同学派发了调查问卷，在统计问卷中设立了14个问题，要求被调查的学生如实客观的回答其中的问题。收回调查问卷132份，有效问卷132份。通过调查结果发现，80.3%的同学认为“SPSS在《证券投资分析》实训教学中的运用”实验教学中提高了证券投资分析理论知识联系实际的能力，认为该实验教学培养了同学们的创新精神的人数占了75.7%；90.1%的同学认为在该实验教学中提高了实践操作、动手的能力；81.1%的同学认为SPSS软件处理数据比传统的方法方便，而且有76.5%的同学认为通过该实验课程的学习提高了综合处理、分析数据的能力；82.3%的同学认为通过该实验课程的学习对毕业以后从事金融相关行业的工作有帮助，有86.4%的同学认为课程将对其马上要进行的毕业设计有很大的帮助。通过为期两周的教学实践，同学们地完成了实践任务，形成了一份完整的实践报告。通过以上教学手段使得证券投资学实践教学取得了非常好的效果。1.培养了学生发现、分析及解决实际问题的能力。通过撰写报告对实践过程进行回顾和总结，学生认为这对本科毕业论文的设计非常有帮助。2.通过互动式教学，提高了学生的学习积极性；通过有效互动，活跃了课堂气氛，引导学生积极地思考问题，找到了书本理论知识和实际问题的结合点，并有效地提高了学生的科研水平和科技创新能力3.培养了学生的沟通能力、归纳概括能力和口头表达能力。通过撰写报告和汇报，锻炼了学生之间的沟通能力、归纳总结能力、口头表达能力和团队协作能力等。4.运用先进的多媒体实验教学设备，优化了课堂教学效果以实验室先进的多媒体实验设备作为平台，可以清晰地描述和展示一些光靠语言或者板书等无法表示的概念、操作过程，可以通过系统进行实时交流。

　　在SPSS在《证券投资分析》实训教学中的运用课程的教学中，我们有意识地把学生为主体和教师为主导的实验教学理念相结合，把基础理论知识和实际问题相结合，采用多媒体教学，不但可以突破封闭式课堂教学模式，还为学生提供了自由发挥的创新空间，而且学生设计的实验方案也丰富和拓展了实验教学的内容，加强了课堂的互动性。同时通过“SPSS在《证券投资分析》实训教学中的运用”的教学，能够锻炼学生动手操作的能力、利用比较先进的统计软件处理数据的能力，还可以拉近理论教学与学生毕业以后在证券、银行、保险等金融行业等实际业务中的差距，提高学生从事金融行业的业务能力。

　　[1]杨清清《.SPSS应用实践》实验课程教学研究[J].当代教育理论与实践，2012，（8）.

　　[3]王愚.证券投资分析课程仿真实践教学设计[J].南京广播电视大学学报，2014，（2）.

　　[4]熊广勤.证券投资学课程实践性教学模式探析[J].武汉冶金管理干部学院学报，2010，（4）.

　　从事高职教育近十年以来，本人一直从事金融类课程教学，如主要负责国际商务系国际商务专业《国际金融》课程的教学，以及也参与过电子商务专业的《证券与金融》课程的教学（在我院一些专业开设了此课程如证券与金融专业等）。多年教学经历中发现，虽然都属于金融类课程，但是教学手段和方法上并不是都是完全可以照搬。在教学实践中曾经也遇到过一些教学中的困惑，但是通过与学生、班主任和专业负责人的沟通，这些问题也得到了克服，提高了教学效果。这些年来也总结了一些关于这类课程教学中的一些看法，总结了一些经验供大家参考。

　　我院国际商务系国际金融课程一般开设在国际商务专业，前期已学过的专业包括国际贸易、国际贸易实务、国际商务入门等专业课程，因为国际商务类专业主要是外向型专业，学习内容主要涉及国际贸易相关的专业知识。此外，学习这门课程目的主要也是为了符合学生今后工作的岗位的要求，如外贸业务员，因此在《国际金融》课程教学过程中，主要教学目的和要求都是为了符合国际贸易的需要。所以在一周四节课册教学时间里，我们主要突出三块教学内容：第一块是国际收支，主要突出的教学重点是国际收支平衡表的制作和分析，在这块内容内容中主要突出如何分析国际收支平衡表，如如何辨别是国际收支平衡和不平衡，以及顺差时运用什么政策调节，逆差时运用什么手段调节等；第二块内容外汇和汇率的内容，如外汇和汇率的定义，直接标价法、间接标价法、即期外汇交易、远期外汇交易，以及外汇交易风险的防范等，其中外汇交易的风险的防范是重中之重，如期货合同法、期权合同法、BSL、LSI法等运用。本人在教授这些内容过程中，主要运用案例导入法，即引用的国际贸易相关案例与新课内容结合起来，慢慢渐进展开，不是片面的讲述内容。因此与现实比较密切。由于本人除了在教授该门课程外也教授其他的国际贸易类课程，如国际贸易和国际贸易实务等，因此非常了解教学内容中教学重点和教学难点，以及教学方法的使用上都能运用自如，教学内容安排深受学生的喜爱，很多毕业的学生反馈给我的意见认为，该课程对他们的现在的工作很有帮助。

　　我院一些专业开设了该门课程。如电子商务专业和证券与金融专业等，本人有幸参与了电子商务专业的证券与金融课程的教学。该课程一周两节课，前期学生已开始接触到了电子商务等专业课程，该专业由于专业需要，主要专业课程都很提倡学生的动手能力，因此学生的开放性思维能力也很强，当然在第一次教授该专业学生的时候我，我还疑问为什么该专业要开始该门课程。是专业学习的需要，还仅仅是形式呢？我原以为电子商务学生学习该课程主要是在今后的工作过程中金融方面的内容，毕竟很多电子商务也是国际形式，因此在选用教材方面选用了一本与国际金融课程教材内容相近的教材，在教学时间安排上，主要是理论与实训相结合，实训内容是运用模拟金融软件进行模拟股票交易，为了让学生更深的了解金融理论，因此理论课时设计上占多数，主要通过运用案例法来展开教学。我也原以为凭自己多年的教学经验，这门课教学内容将会受到学生的喜爱，教学效果也将会不错。但是一个月下来，教学效果并不理想，很多学生反映认为教学内容很好，但是并不知道和专业有何联系。该专业系部领导和班主任将学生的意见反馈给我，希望我咨询一下专业负责人。通过与该专业的所属的教研室主任交流后，才知道通过该门课程不但是要让学生了解金融相关理论知识，主要通过学习任务锻炼学生的分析能力和动手能力，养成全面考虑问题和解决问题的习惯，尽量减少理论部分的课时加大实训部分的内容……，通过沟通后消除了我教学上的疑问，我重新调整了教学安排，教学过程中加大运用了视频教学方法，该方法直观，吸引力强，能激发学生的学习热情。同时也加大了在实训室的教学时间，使得学生能将老师讲授的的知识很快的付诸实践，在教学过程中教会学生如何巧妙的进行外汇和股票交易，在把握机会的同时，不但要计算利润，也要更好地规避风险。技能测试我也要求每个学生上交这个学期股票和外汇模拟交易的总结，分析你交易的理由和盈亏的原因。学期结束后，很多学生都感觉意犹未尽，学习到了很多分析问题的方法。不但学会遇到困难经常通过QQ，电话等方式与老师取得联系，来获取相关意见，而且同时也学会了通过其他手段获取自己做交易时需要的信息，因此很多学生上交的交易总结都写的非常的好，非常的专业，期末考试的成绩也非常的好，使我非常有成就感。

　　因为我本身就是国际商务系的老师，所以很了解专业开设每门课程的目的和教学目标，因此在教学过程中不容易犯错，教学效果也很好，容易让学生接受。但是如果跨系授课，或自身不了解很深的专业进行授课，如果不进行前期与专业的负责人联系和沟通，那么就很达到教学目标，学生也很难接受你，好的沟通也有利于授课老师在教学方法和手段，教材的选用上可以少走很多的弯路，较好地达到教学目标，因此，如果该系课程由外系老师授课时，应安排一个课程老师和专业负责人的交流时间，最好授课老师能获取该课程的教学大纲和标准，这样能更清晰地把握教学思路。如果教学过程中，发现教学大纲和标准有不科学的地方，也应该及时向专业负责人反映，以便今后更好地实施教学。

　　引入模拟教学软件前后的教学效果，很多金融类课程老师可以很好地对比出来。明显运用模拟教学软件效果更好，即在实训室授课任务效果更好，学生积极性高，参与的热情高。但是如果一味的在机房实训室授课，虽然形式上比在教室好，如果不好好把控，其实学生会在课堂上利用电脑做其他的事情，因此，在此建议运用任务驱动法，每次2堂课都要依据教学大纲布置任务，第一节课讲解，第二堂课完成任务，下课前完成任务后上交实训总结或作业，可通过纸质作业提交或网上提交。下次课公布成绩，好的学生表扬，不认真的学生要指出不足，并多与积极性不高的学生接触，了解不感兴趣的原因，以便调高教学效果。此外，本人发现除了案例教学外，视频教学方法值得推广，例如金融知识与现实联系密切，涉及到的相关专业知识，通过播放现实的热点话题视频，容易引起学生的学习热情，教学效果较好。

　　本文为2016年度河南省教育厅河南省职业教育教学改革研究项目：“金融实训基地体系构建研究”（项目编号：ZJC6100）结项论文

　　金融专业实训基地的建设包括了相关的硬件和软件设施的配备，且金融学科具有时代的特点，随着技术更新与金融相关的软件设备更新也就较快，如何进行金融实训基地体系构建和管理对高职院校金融专业人才培养具有较大的现实意义。但是，高职院校的金融实训基地体系建设参差不齐，有些院校甚至没有金融实训基地。高职院校可通过以下措施加快金融实训基地体系构建：

　　高职院校金融实训基地建设需要加大政府的支持力度，加强政府的重视程度才能从根本上使高校的金融实训基地建设起来。金融实训基地的建设需要政府的政策支持与资金扶持。

　　（一）加大政府对金融实训基地建设的政策支持。政府可出台相关的扶持高职院校实训基地建设的政策，支持高职院校的金融实训基地的建设，这样才能培养出优秀的金融人才，为郑州的区域金融中心城市的建设提供金融人才支持。

　　（二）加大政府对金融实训基地建设的资金支持。高职院校金融实训基地建设需要大量资金，需要政府的资金支持。政府可通过专项建立金融实训基地建设的基金或给予高职院校金融实训基地建设资金的补贴进行资金支持。政府专项基金的建立是建立金融实训基地的重要资金支持，是保证金融实训基地教学的重要保证。

　　（三）政府牵头提供第三方资金支持。政府可对金融企业或机构提供一些资金支持，使金融企业或机构和高职院校进行合作。一方面使金融企业或机构愿意对高职院校的金融实训基地进行投资（资金支持）；另一方面高职院校利用金融企业或机构出资建立的金融实训基地，为其培养所需要的金融人才。金融企业不同于其他行业的企业，单纯由高职院校进行联系建设金融实训基地的可能性比较小，由政府出面或出台相关的政策，使金融企业或机构与高职院校合作，更容易实现金融企业或机构与高职院校的联合，实现二者的共赢。

　　总之，从加强政府对金融实训基地建设的政策支持、资金支持及政府牵头提供第三方的资金支持，有利于高职院校金融实训基地建设。

　　金融行业或企业对建设高职院校实训基地建设的主动性不足，主要是金融企业或机构和职业院校没有找到利益的“共赢点”。调动金融行业或企业对建设高职院校实训基地建设的主动性，要从以下三个方面着手：

　　（一）政府要对金融行业或企业进行一定的奖励。比如，对金融行业或企业的参与高职院校金融实训基地建设中贡献比较突出的，可以进行减税或实施一定的财政补贴，使金融行业或企业得到实际的好处，提高金融行业或企业积极性与主动性。

　　（二）以“订单培养班”为契机，吸引金融企业对高职院校金融实训基地的投资。鼓励高职院校与金融企业签订“订单培养班”。“订单培养班”即以金融企业的实际要求去培养学生，包括金融理论知识和委托培养金融企业的特定工作技能培养。通过“订单培养”，使金融学生一毕业就具备到委托的金融企业去工作的能力，节约金融企业招聘的人力资源成本，提高金融企业的积极性。这些理论与实际工作技能的培养需要金融实训基地的建设，以此为契机，调动金融企业对高职院校金融实训基地建设的投资热情。

　　（三）与金融企业签订校企合作协议，为金融企业培养金融人才，建设金融专业校外实训基地。校外实训基地建设是高职院校校内金融专业实训基地的重要补充。校外实训基地建设能进一步巩固与完善原有的校内实训实习基地，强化顶岗实习功能，加强制度建设，建立长久的合作关系。与多家金融单位签订校企合作协议，满足学生进行专业课程工学结合、顶岗实习等工学交替项目内容的实施。通过与金融企业校企合作协议，把金融学生送到校企合作的金融企业去实习。一方面解决了金融企业的人力资源紧张的问题，节约金融企业的人力资源成本，提高其建设金融校外实训基地的积极性；另一方面金融企业提供真实的实训空间，增强金融学生的实际工作能力。例如：金融企业可以通过提供一些大量非核心又不可或缺的低端业务品种给金融实训学生提供锻炼实践的机会，如收集市场信息、资料整理、计算比较、服务销售、客户联系、后台电话营销服务等等，专门针对高校学生具备一定的专业技能、专业意识敏感、具备投资理财基础知识，熟悉投资运作流程、理解金融服务中介机构的业务性质、工作热情高等特点，企业提供一般工作，既可以缓解企业基础人力资源不足的现状，又有利于实训学生经过系统的专业学习实践，对今后的就业奠定一个坚实的基础。

　　通过政府支持、“订单培养”、与金融单位签订校企合作协议，建设金融专业校外实训基地等方式，调动金融行业或企业对建设高职院校实训基地建设的主动性，加快高职院校金融实训基地的建设。

　　针对目前金融实训基地建设中普遍存在的以“教、学”为主的实训教学方式，要把这种金融实训方式逐渐转变为“教、学、做”的统一，即在金融实训中形成“在教中学，在学中做”的实训教学模式。“教、学、做”的统一指的是学生在实训课堂上首先由实训教师进行教学内容的“教”，之后由学生根据教的内容进行“学”，之后再进行“做”，实现“教、学、做”的统一。实训基地建设要强调“教、学、做”的统一，就是强调学生在实训课程中的主体作用，充分发挥学生的主观能动性，加上教师的精准引导作用，提升学生的实际动手能力与操作能力，最终提高学生“做”的能力。“教、学、做”的统一有效解决了学生未垦习理论的枯燥性，把枯燥的理论转化为实训，既提高了学生的学习兴趣，又提高了学生的学习效果与实际动手能力。

　　实训基地建设强调“教、学、做”的统一，三者缺一不可。其中金融教师的“教”是基础，金融学生的“学”是金融理论与实训知识的运用，金融学生的“做”是金融理论与实训知识效果的体现。在整个金融实训教学过程中：第一，要注重金融基础理论知识的传授，即“教”。金融基础理论知识的教授直接决定金融实训的效果，金融基础理论知识为金融实训提供理论的支持；第二，“学”体现了金融学生的金融基础理论知识的运用能力。“学”就是金融学生根据金融教师教授的金融理论知识及金融实训知识进行操作，“学”是金融理论与金融实训知识的运用的过程；第三，“做”是要体现金融学生的金融实训效果，是金融学生学习完金融知识的升华，也是检验金融实训效果的重要一环。金融学生“做”的怎么样，要由教师进行评价和及时的修正。金融实训结果反映金融理论的“教”和“学”的效果。教师通过了解金融学生的金融实训结果，掌握金融学生在实训中的真实情况和学生在金融实训中存在薄弱的实训环节，并找到对应的理论知识给予强化，才能保证实训课程的实训效果，使金融学生在金融实训中掌握理论知识，达到金融实训教学的意义。

　　金融实训基地建设强调“教、学、做”的统一，既保证了金融的理论教学，同时加强了实训知识的训练，提高了金融学生的动手能力和金融实训效果，发挥了金融实训基地的作用。

　　目前，大多数高职院校实训室多以校内的金融实训为主，而金融教师在校内的时间较多，能对校内的金融实训给予全程跟踪。但金融学生校外的金融实训过程却缺乏有效全程的跟踪，金融学生校外的金融实训过程是金融学生校内实训的有利补充，是提高金融学生实际动手及操作能力的重要组成部分。所以，高职院校要加大对在校外金融实训学生实训过程的全程跟踪。高职院校的金融培养模式多为“2.5+0.5”培养模式和 “2+1”培养模式。在“2.5+0.5”培养模式下，金融专业学生的最后半学年为校外金融实训的顶岗实训时间，而“2+1”模式下，金融专业学生的最后一学年为校外金融实训的顶岗实训时间。大多数高职院校的培养模式从“2.5+0.5”模式过渡到了“2+1”培养模式，校外金融实训学生的顶岗实训时间的加大也充分说明高职院校对校外金融实训学生实训的重视。

　　加大校外金融实训学生的实训过程进行全程跟踪，能及时巩固高职院校校内金融实训效果，同时提升学生的实际动手能力。对在校外金融实训学生的实训过程进行全程跟踪，能及时掌握学生在校外实训的真实情况。金融学生在校外实训顶岗过程中，遇到理论上或实训上的金融“难题”，可以及时与学校的专业金融教师进行沟通。金融专业教师一方面可以对学生进行金融理论上或实训上的指导，充实学生的金融理论上或实训上的知识，使学生更好地参与校外的金融实训；另一方面通过金融学生的反馈可以体现学校在金融理论和实训知识的教学中有无缺失，反映金融教育教学过程中的金融知识结构是否完整，为学院的金融理论与实训教学提供指导，为金融管理专业的人才培养方案的修订提供一定的借鉴和修改方向，最终使学院培养出高质量的金融人才。

　　总之，高职院校从原来的简单收取金融专业学生的实训总结与实训报告，忽视金融校外实训的过程，到现在的加大对在校外金融实训学生的实训过程的全程跟踪，有利于金融实训基地的建设和金融专业人才的培养。

　　建立科学有效的实训基地评价体系是提高金融实训基地教学质量的重要保证。建立科学有效的实训基地评价体系主要通过以下两个方面来建设：第一，完整评价指标体系。完整的评价指标体系能反映出金融实训基地的实践教学环节的不足与优点，为提高金融实训教学水平提供依据，为金融实训教学培养方案提供修订的方向；第二，评价指标体系动态化。金融市场的发展是千变万化的，而金融人才的需求也是千变万化的。金融实训基地的评价体系的指标要根据金融市场与国家的相关金融政策而变化，通过评价指标体系动态地对金融实训教学进行调整，使培养出来的金融人才适应金融市场需求与国家的金融行业要求。评价指标体系动态化保证高职院校金融人才的与时俱进、保证金融实训基地的实训教学理念与教育内容始终处于领先水平。

　　[1]寇玲，张茜琳，秦梦莹.职教集团互联网金融专业实训基地建设研究[J].辽宁高职学报，2016.11.

　　[2]刘岚，刘冰冰.校企合作共建高职农村金融专业校外实训基地研究――以安徽财贸职业学院与合肥德善小贷公司合作为例[J].经贸实践，2016.2.

　　[3]赵晶.创业实践型校外实训基地的建设研究――以金融保险专业为例[J].财经界（学术版），2016.6.

　　[4]田光伟.面对应用型人才培养的高校金融实践教学模式探析[J].黑龙江高教研究，2016.1.

　　金融学专业是一个包含范围较宽的专业,现在各个高校的金融学的教学都面临这样一个问题,这就是样样都得学,样样都学的不是特别精通。金融学的专业的教学面临着较大的挑战,需要进行调整。尤其是作为应用型教学的为主的高校,更要进行变革,以适应社会的要求。随着过去近30年中国经济的快速发展,中产阶级和豪富阶层正在迅速形成,并有相当一部分从激进投资和财富快速积累阶段逐步向稳健保守投资、财务安全和综合理财方向发展,因而对能够提供客观、全面理财服务的理财师的要求迅猛增长。麦肯锡的一项调查资料表明,2006年中国的个人理财市场将增长到570亿美元,专业理财将成为我国最具发展潜力的金融业务之一。与理财服务需求不断看涨形成反差,我国理财规划师数量明显不足。我国国内理财市场规模远远超过1000亿元人民币,一个成熟的理财市场,至少要达到每三个家庭中就拥有一个专业的理财师,这么计算,中国理财规划师职业有20万人的缺口。在中国,只有不到10%的消费者的财富得到了专业管理,而在美国这一比例为58%。理财规划师既可以服务于金融机构,如商业银行、保险公司等,也可以独立执业,以第三方的身份为客户提供理财服务。2005年,美国理财师年薪的平均数是18万美元,相当于大公司的中层经理。理财规划师的发展前景非常乐观。因此,我校对金融学教学的改革作了深入的探讨和研究,形成了金融学专业理财规划方向教学的特色,这里对金融学建立理财规划方向方案进行一些介绍。

　　针对这一培养目标进行课程体系的改革,改变以往以金融各个方向的课程堆在一起教学模式,采用一种专门化的教育方式来培养理财规划人才。在课程体系中以理财规划原理,理财规划实务,个人理财,风险管理,财务报表分析等课程为专业核心课程,形成了理财规划人才专门培养方式。在课程体系设立过程中以这些核心课程为服务对象设立其他相关课程,形成了一个较为完善的教学计划体系。

　　目前,部分金融专业毕业生缺乏良好的职业素养,实践能力相对较差,不清楚金融业务开展的流程,特别是缺乏金融业务的市场经验,理财咨询与规划的业务能力不强。因此,如何让学生在学习中能真实地感受到理财规划的业务过程与职业情境,就成为理财规划专业人才培养的关键。将金融产品引入到课堂教学,将理财规划业务引入到校园,将服务对象具体化,把校内外的市场资源融合起来用于教学,就是金融学理财规划方向“工学结合”人才培养模式的主要内容。而该专业人才培养的切人点就是“建设仿真的理财规划情境,在课堂内外开展真实的理财规划业务”。在实践过程中,我校金融学投资理财规划专业与多家金融机构进行合作,建立“工学结合”实践教学与学生实习的平台,成为创新该专业教学的关键点。

　　1. 构建实践教学体系建立课程实训与专项技能实训。与此相对应,建立金融实训室、理财工作室及多个校外实训基地,充分满足学生实训的要求。课程实训与专项技能实训相结合:根据各门课程特点与实训要求,将实践性教学融入各门课程中,目标是巩固理论教学的基本理论、基本概念,有针对性地培养学生的专项技能。主要包括证券与外汇交易流程实训、投资分析实训、理财规划实训。理财规划综合实训:理财规划综合实训是根据该专业方向的定位,在完成相关方向学习基础上,有针对性地开展岗位群的综合实训,帮助学生掌握各项基本技能,按照金融企业工作中实际情况进行综合运用,提高综合职业能力、岗位适应能力和后继发展能力。

　　2. 校企深度融合,完成毕业顶岗实习。一是与金融机构进行深度合作。学校定期请金融机构的管理人员到校内兼职讲课、举办讲座、参与学生竞赛的组织与评判。同时,与金融机构合作进行项目开发。这种合作开发项目一方面帮助了企业,另一方面使专业教学更具针对性,缩短了学生的就业适应期。二是在学生经过三年完整的机理论和实践教学后,在第四年安排学生到金融企业进行顶岗实习。真正实现毕业顶岗实习“工学结合”的特色。通过毕业顶岗实习以及毕业实践报告的写作,锻炼了学生的组织能力、协调能力、沟通能力和团队合作精神,同时请行业或企业专家共同参与学生的毕业答辩。

　　体现“学历+技能+证书”工学结合的特点一是针对理财规划师“执证上岗”的基本要求,把课程教学与理财规划资格证书考试结合起来,一方面加强课程教学的针对性,另一方面使课程教学落到实处。基本思路是:把理财规划师资格考试的科目课程序列化,融人到专业人才培养的课程体系中,把证书考试的内容与教学内容融合。在证书考试的辅导过程中,注重考试内容的实践化,把考试相关内容与实训教学相结合。通过努力,使学生在四年年学习期间获得助理理财规划师业资格证书。

　　[1] 马良军,专业群建设方案制定和课程改革阶段性总结,陶瓷研究与职业教育[J],2008 6(3);

　　[2] 李莉,中外合作办学专业综合实训基地建设方案初探,中国科教创新导刊[J], 2009 (35) ;

　　随着大学生就业压力的增加，绝大多数本科院校、独立学院非常重视和加强对应用型本科人才的培养，以服务为宗旨，以就业为导向，以应用型人才培养为目标，深入推进应用型本科人才培养模式研究与改革，不断提高学生的实践能力和社会适应能力，实现从注重知识传授向更加重视能力和素质培养的转变。长江大学金融学专业的培养目标为：坚持以人才培养为核心，以加强素质教育、培养学生的创新精神和创业能力、实践能力为重点，优化结构，突出特色，努力探索培养适应社会主义市场经济的应用型、创新型人才的培养模式，以培养具有坚实金融学基础，具备基本的经济学、会计学和财务管理知识，系统掌握现代统计分析方法与技术，能熟练运用计算机进行金融业务管理，在商业银行、信用社、保险公司、证券公司、工商企业等从事金融业务活动的应用型高级专门人才。“应用型”人才的培养不仅需要掌握坚实的理论基础，同时不能忽视实践教学，以适应社会对“应用型”人才的需求。所谓实践性教学是指提高学生实践性知识，训练实践性能力，并达到一定熟练程度的教学过程。实践性教学的形式有很多，比如模拟实训室建设、实习基地建设等。鉴于实习基地，如银行、证券公司、基金公司、保险公司等能够接受的学生较少，而且其业务保密性较强，学生在校学习期间顶岗实习的难度加大，同时金融企业都十分重视服务，也很难让学生直接接触客户资源，因此，模拟实训成为实践性教学的重要形式。

　　随着改革开放的深入和社会主义市场经济体制的逐步建立，金融在国民经济中的地位大大提高。金融机构走向多元化，金融业务种类不断增加，金融市场迅速发展并成为金融活动的基础。金融业的快速发展以及本身所具有的特征，要求该专业培养出来的大学生必须有很强的实践能力，因而决定了实践教育在金融专业教学中的重要地位，模拟实训具有非常重要的作用，具体如下：

　　1、理论与实践相结合，掌握知识更为牢固。金融专业的很多课程实践性比较强，课堂讲授的理论知识需要进行实践检验，理解才更为深刻。比如《证券投资学》中讲到货币政策对证券市场的影响，通过模拟炒股，观察，会理解得更为深刻。日K线图是多空双方博弈的结果，通过观察分时走势图、实时行情及亲自下单，对K线的理解更加直观、生动，也巩固了所学的基本知识。大学本科阶段在实践方面不够重视，会造成理论知识学习脱离实践，导致无法实现应用型人才的培养。模拟实训不仅能够增强大学生的实践能力，而且作为一种重要的教学资源，解决在实训过程中出现的问题，使得大学生在本科阶段掌握的知识更为牢固。

　　2、通过模拟实训能够补充和完善所学专业知识，并且综合运用知识。大学本科阶段所学更多偏向于理论知识，这些理论知识往往是特定假设条件下得出的结论，比如：证券投资学中在分析影响股票价格波动的因素中，都是假定其他条件不变，某一因素变化，股票价格如何变化。而在现实中，这种假设不存在，往往是多种因素影响股票价格。在实际分析时，就要综合考虑多空因素，做出对股票价格的预测。通过模拟实训能够补充和完善书本上所学的专业知识，并且综合运用知识。

　　3、通过模拟实训，培养综合专业素质人才，更快适应企业岗位的要求。金融企业在招聘人才的时候，往往希望招聘进来的大学生能够立即上岗，这样可以减少成本支出。模拟实训中一般使用仿真模拟教学系统，给学生提供一个高效的模拟实习环境。比如，钱龙模拟银行操作系统，以银行业务为导向，模拟各种业务的操作流程，这样就能让大学生在就业时，更快适应企业岗位的要求，增加就业竞争力。

　　1、学生对模拟实训的重视程度不够。一些金融专业的学生选专业比较盲目，有从众心理，没有从个人兴趣和能力出发，对金融行业和今后可能从事的工作认识不清楚，当然对模拟实训就不重视。有的学生则认为到了金融企业再培训，在学校进行模拟实训没有必要，也没有多大的用处，实训没能对自身有很大的提高，比较浪费时间。认识上的偏差，导致有些学生模拟实训时不认真，开小差，最后的实训报告应付了事。

　　2、学校对模拟实训的硬件投入不足。模拟实训一般在实验室进行，大部分高校在实验室建设中都是购置一些电脑设备，利用金融软件进行上机模拟。学校一般从综合利用的角度，全校学生共用公共机房，这对金融专业的学生不大合适，应该配置专门的仿真金融实验室，方便学生随时模拟操作。从本科院校层面来看，在课程设置时就非常重视对基础课程的学习，没有时间或者设置很少的时间用于实训环节，这与高职高专院校存在较大差异。有了专门的仿真金融实验室，学生就可以在课余时间自由模拟交易，增加业务的熟练程度。

　　3、教师的教学与模拟实训存在差距。许多大学教师大都从校门到校门，没有真正从事金融工作，缺乏实践经验。高校教师不仅需要教书育人，科研也成为其重要内容，许多教师的科研偏重宏观和计量模型，和金融行业的实际工作是有区别的。教师的教学与模拟实训存在差距，用书本的理论知识指导学生实训，模拟实训效果不佳。

　　1、学生应高度重视模拟实训。金融是现代经济的核心，金融专业培养出来的本科学生，将在经济发展中发挥着不可替代的作用，目前在我国具有良好的就业前景。应用性专业人才的培养，不仅需要掌握更多的专业知识，也需要重视模拟实训。由有经验的专业教师从就业的角度为学生讲解专业模拟实训的重要性，并积极动员学生。模拟实训中要注重过程管理，严格要求。评定实训成绩，需要学生将每次交易记录下来，阐述买卖原由，并在每天交易结束后作操盘小结，在该项目实训结束后做交易总结。

　　2、建立一个相对仿真的模拟实训基地。为了进一步完善金融专业的实习实训的教学体系，我们根据该专业特点，适当投入一定资金，设想建立适合金融专业技能培训需要的相对仿真的模拟实训基地。这个模拟实训基地能进行证券、银行综合业务、保险三大块的专业课程的实地教学。就像计算机应用课程教学天博·体育，在机房边教边实践，边学习边操作，通过模拟教学和实践以及对各种案例的分析，提高学生的专业实践技能，达到培养具有综合素质应用型人才的要求。当然，仿真的模拟实训基地尽可能与校外综合实训紧密结合，相得益彰。

　　3、完善实践教学教师队伍建设。有人认为，实践性很强的课程应完全由实践部门的工作人员来授课，这并不现实。大学学历教育，是一种素质、技能和未来发展潜力综合培养的教育，这些体现在每一门课程的教学中，教学中涉及到的内容，没有哪一位专业人士是同时做的。所以，正确的做法只能是以校外专业人士为辅，请他们来校做短期的讲座或交流，教师队伍建设的重点仍然是也只能是校内专职教师的培养，让他们与学生一起参与各个实习单位的实习，了解实际工作过程和掌握实际工作技能，真正形成可用于教学的实践性知识。应特别注重加强对青年教师的培养，为他们创造条件。湖北省教育厅近几年实施“高校青年教师深入企业行动计划”，其指导思想是发挥高校科技智力资源优势，深入开展产学研合作，锻炼和培养青年教师的创新精神和实践能力，更好地培养创新人才和服务社会，推进高校教师队伍建设，提升高等教育质量。青年教师应抓住机会，积极参与科研和深入行业、企业，参与技术课题攻关提高自身的专业技能素质；而且鼓励专业教师在上好专业理论课程的同时，也要上好专业实践教学课程。